La necesidad de una nueva Política Educativa

Necesitamos impulsar un cambio de rumbo y profundizar en una escuela crítica, pública, laica, inclusiva, feminista y democrática

Huerto del colegio público Enrique Tierno, en San Sebastián de los Reyes / Juan Barbosa

Francisco Imbernón Muños - Enrique Javier Díez Gutiérrez - Rodrigo J. García,  El País, 9 de mayo de 2024
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Vivimos en tiempos de incertidumbre y de auge político neoconservador y autoritario, donde algunos pretenden normalizar el empeño de la derecha y la extrema derecha de sepultar la educación pública y el estado social de derecho. Cada vez es más necesario y urgente generar alternativas comprometidas con el bien común y recuperar referentes esenciales pedagógicos y democráticos. Necesitamos impulsar una nueva política educativa crítica, pública, laica, inclusiva, feminista y democrática.

El derecho a la educación es democracia en acción, de ahí la necesidad de profundizar en el análisis de lo público, de fomentar la participación de la sociedad en la toma de decisiones relacionadas con la educación y de evitar los guetos y la segregación escolar de los conciertos y, también, en la red pública, a través de prácticas de selección inadecuadas e injustas. Una nueva política educativa que garantice que todos tengan acceso a las mismas oportunidades y recursos, que aborde las desigualdades existentes para conseguir resultados justos.

De ahí nuestro énfasis en reivindicar el despliegue de nuevas políticas educativas públicas, una ordenación que aboga por el cuidado de lo común, una construcción colectiva, participativa y democrática, que necesita de la implicación ciudadana, organizada o no, en procesos de diálogo y acuerdo social. Una tarea que el colectivo del Foro de Sevilla ha venido desplegando desde hace tiempo. Llamamos, una vez más, a la participación de la ciudadanía y a los diferentes agentes sociales y educativos implicados; en esta ocasión, sobre algunos ámbitos de necesaria mejora y cambio de rumbo en nuestro sistema escolar.

Ante las incesantes y abundantes iniciativas neoconservadoras de desarrollo normativo que están pervirtiendo el sentido de las políticas educativas y que aseguran ser “neutrales y apolíticas” porque simplemente reproducen y enseñan a reproducir “lo que hay”: el actual modelo capitalista que ahonda la desigualdad y la destrucción del planeta. Necesitamos una nueva política que frene cualquier medida o proceso de privatización de lo público, revirtiendo el desvío de financiación pública a organizaciones privadas (conciertos educativos); actualmente el mayor factor de segregación educativa. 

Cómo aprender en clase a distinguir la manipulación del periodismo

Finlandia ha conseguido cortar de raíz el problema de la desinformación incluyendo la alfabetización mediática en el corazón de su sistema educativo

Foto Europa Press

Eva Baroja, InfoLibre, 6 de mayo de 2024

A tres mil kilómetros de Madrid, además de Matemáticas, Lengua o Historia los niños aprenden en el colegio cómo se manipula. Les enseñan qué debe tener un vídeo de TikTok para que sea veraz o a diferenciar información de opinión en televisión. Cuando a ningún país le preocupaba, los finlandeses se pusieron manos a la obra para luchar contra las fake news. Hoy son los europeos más resistentes al fenómeno de la desinformación, llevándonos años de ventaja.

Pedro Sánchez ha iniciado una cruzada contra “los pseudomedios” y la falta de transparencia en la publicidad institucional. Su carta a la ciudadanía ha abierto el debate sobre el poder de la desinformación para contaminar el discurso público e inferir en los procesos electorales. Ocurrió en el referéndum del Brexit en Reino Unido, en las elecciones en las que Donald Trump llegó a la Casa Blanca o recientemente con el bulo del pucherazo difundido durante la campaña del 28M. Lo analizaba ampliamente hace unos días el escritor Daniel Bernabé en InfoLibre.

En nuestro país existen casi 3.000 medios de comunicación digitales activos, una cuarta parte de ellos localizados en Madrid, según un estudio del profesor de Periodismo de la Universidad de Navarra Ramón Salaverría. Un dato que, sin embargo, no tiene en cuenta a los influencers y activistas que comparten a diario noticias y contenido de actualidad en redes sociales. Información sin control ni garantías que condiciona la opinión de muchos ciudadanos y que tiene gran impacto en la esfera pública.

Enseñar a consumir información de forma crítica

La engañosa conquista de la educación de 0 a 3

Nueve comunidades, la mayoría del PP, se lanzan a financiar al 100% plazas privadas del primer ciclo de infantil. Los expertos advierten de que hace falta multiplicar los puestos escolares para que no solo se beneficien las clases altas

Un niño juega en una escuela infantil de Baix Llobregat (Barcelona), el 19 de marzo / Massimiliano Minocri

Ignacio Zafra, El País, 23 de abril de 2024

Un grupo de nueve comunidades autónomas ―siete de ellas gobernadas por el PP― se ha lanzado a implantar, con diferente grado de ambición, la gratuidad de la enseñanza del ciclo de 0-3 años con planes que incluyen la subvención al 100% de plazas en escuelas infantiles privadas. La idea puede parecer buena, a primera vista, para desarrollar con rapidez una etapa que, pese a la drástica caída de la natalidad de los últimos años, está experimentando un crecimiento histórico. Sin embargo, los expertos advierten de que la estrategia esconde un grave problema de equidad social, ya que beneficia sobre todo a las clases media y altas, cuyos hijos ya están sobrerrepresentados en el primer ciclo de la educación infantil y ahora seguirán haciéndolo sin coste.

Y los expertos sostienen que, a la vez, esta medida detrae fondos que podrían destinarse a aumentar la matriculación de los niños de clases bajas, que, pese a ser los que según abundante investigación más beneficio académico obtienen a corto y largo plazo al ser escolarizados de forma temprana, tienen una presencia más reducida en las aulas de la etapa.

A diferencia de otras etapas en las que también se subvenciona al 100% la enseñanza en centros privados ―como primaria y la ESO―, en el 0-3 España está lejos de haber alcanzado la universalización. Es decir, de tener una oferta capaz de cubrir toda la demanda. El curso pasado asistieron al 0-3 el 45,6% de los niños en edad de hacerlo. En el siguiente ciclo, el 3-6, que tampoco es obligatorio, lo hizo el 97,7%. Sheila González, investigadora en educación de la Universidad de Barcelona, advierte de que el efecto negativo de financiar a la privada cuando la tasa de cobertura es todavía baja es distinto al que se produce cuando se ha alcanzado la universalización. “En ambos casos es negativo, pero no igual. Si la etapa está universalizada, la consecuencia es una segregación entre escuelas, que es lo que nos pasa en primaria. Pero si no está universalizada, como en el primer ciclo de infantil, el problema que tenemos es directamente de acceso y no acceso”.

27 de abril en Oviedo MANIFESTACIÓN POR LA ESCUELA PÚBLICA

 12:30 horas, desde la estación de RENFE

22 de abril de 2024

Este próximo sábado una manifestación en defensa de la Escuela Pública partirá a las 12:30 horas desde la estación de RENFE en Oviedo para reclamar que la prioridad sea mejorar la oferta pública y no la subvención a la enseñanza concertada. 

la manifestación está convocada por los sindicatos SUATEA, UGT, CC.OO. y CSIF, que forman parte de la Junta de Personal Docente, además de ANPE que no se ha sumado a la convocatoria.

En rueda de prensa han denunciado que el Gobierno del Principado considera que el dinero dedicado a la educación pública es “un gasto en buena medida prescindible y no una inversión justa, necesaria y verdaderamente rentable”. 

“Por el contrario, sigue apostando por subvencionar con dinero público la enseñanza privada a través de los conciertos educativos. Se ha instalado en la política del artificio, del marketing, de anuncios sin contenido y reuniones sin compromisos”, han advertido.

Los sindicatos que, junto a ANPE -que ahora se desvincula de la convocatoria-, han protagonizado varias movilizaciones este curso, entre ellas un encierro en la sede de la consejería, han reclamado un nuevo acuerdo de plantillas que dote a los centros de recursos humanos necesarios, que ponga fin a las medias jornadas y que reduzca el número de alumnos en las aulas.

Exigen la rebaja de la jornada lectiva del cuerpo de maestros a 23 horas semanales, el alivio de la carga laboral para los mayores de 55 años y la reducción de los trámites burocráticos.

Los sindicatos han pedido que se implante un programa de formación permanente del profesorado dentro del horario lectivo y una red de escuelas infantiles que no empeore las condiciones laborales de las trabajadores que la integrarán.

Según las organizaciones, la respuesta de la consejera de Educación, Lydia Espina, ha sido “no comprometerse a nada que supusiera una inversión económica” y han recalcado que estas peticiones, lejos de resolverse, “siguen presentes e incluso se han creado nuevos problemas donde no los había”, como el servicio de inspección y los comedores escolares.

Superar el nacionalcatolicismo educativo: prevenir el adoctrinamiento en la escuela

Financiamos con dinero público el adoctrinamiento ideológico ultracatólico en colegios privados que reciben subvenciones de los impuestos de todos y todas

Unos niños, vestidos de penitentes, representan una procesión en un colegio de Sevilla, poco antes del inicio de las vacaciones de Semana Santa, en 2023 / Marcelo del Pozo (Reuters)
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Enrique Javier Díez Gutiérrez, El País, 16 de abril de 2024

Con motivo de las fechas en que la religión católica conmemora la muerte y resurrección de su fundador (lo que denominan “semana santa”), hay centros educativos que lo utilizan como excusa para “adoctrinar” a menores con rituales religiosos y actuaciones que exaltan valores contrarios a los que establecen los derechos humanos y que reflejan la herencia del nacionalcatolicismo de la dictadura.

Se ha vuelto a hacer viral en las redes sociales el desfile paramilitar de menores del colegio El Divino Pastor de Málaga a quienes disfrazan de legionarios (una fuerza fundada por un conocido golpista y genocida, el general Millán Astray). Niños y niñas que, mientras cantan a voz en grito el himno paramilitar El novio de la muerte desfilaban por el patio de este colegio privado concertado (financiado con dinero público), imitando una procesión pseudorreligiosa ultra. Desfilan con réplicas de las armas que llevan los legionarios y haciendo malabares con ellas, tras haber estado ensayando toda la semana, guiados por un padre exlegionario. Emocionados de que todos los adultos les observen, les aplaudan y les graben para “hacerles virales en TikTok”.

Una de las coordinadoras de esta “locura”, como la denomina ella misma, declaraba entusiasmada a los medios de comunicación que llevan 31 años realizándolo en este centro con total impunidad, sin ninguna consecuencia. Al revés, surgen cada vez más centros que imitan esta forma de adoctrinamiento católico ultra sobre menores en centros educativos.

El colegio privado-concertado Nuestra Señora de Lourdes de Valladolid, perteneciente a la congregación católica La Salle, disfraza y hace desfilar vestidos de papones, “manolas” y policías a niños y niñas, desde los cero a los cinco años, en lo que denominan una “procesión infantil de semana santa”. El colegio privado-concertado San José, integrado en la Fundación Educación y Evangelio, hace “procesionar” por las calles de Ciudad Real a niños y niñas desde los cuatro años hasta tercero de Primaria, disfrazados con túnicas, velas y pasos del Cristo de la Caridad y la Virgen de la Luz.

No son casos aislados. La legislación, la administración pública y la inspección educativa permiten que se haga y se mantenga este tipo de “adoctrinamiento” con total impunidad. Los directores de esos colegios y quienes coordinan estas actividades afirman que estos actos “va unidos a la educación del centro”, dado que es una forma de unir “religión y educación”, una manera para “acercar a los niños ‘los misterios’ de Jesús”.

Financiamos con dinero público el adoctrinamiento ideológico ultracatólico en colegios privados que reciben subvenciones de los impuestos de todos y todas. Es decir, financiamos con dinero público el adoctrinamiento. El problema de fondo es que la legislación educativa lo ha amparado.

¿Más listos o más fácil? El 96% del alumnado de Bachillerato aprueba el acceso a la universidad

Hace ocho años, en 2015, el porcentaje de estudiantes de Bachillerato que superaron las pruebas en su fase ordinaria fue del 94,6%, casi dos puntos menos

Una estudiante realiza la EBAU 2023, campus de Espinardo, Universidad de Murcia / EP

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Lara Carrasco, InfoLibre, 25 de marzo de 2024

El 96,2%. Ese es el porcentaje de los jóvenes que, tras terminar Bachillerato, superan la prueba de acceso a la universidad. Dicho de otro modo: suspenderla es una excepción. Lo ha sido siempre, pero cada vez más. Así lo señalan los últimos datos publicados por el Ministerio de Educación, que muestran que el porcentaje de quienes aprueban la fase ordinaria de los exámenes para acceder a titulaciones de Grado es el más elevado de los últimos ocho años. En 2015 la cifra era dos puntos más baja. En concreto, del 94,6%. ¿Por qué ha ocurrido? ¿Está ahora el alumnado más preparado que antes? ¿O es que se ha bajado la exigencia de los exámenes? Ahora que el Ministerio de Educación quiere modificar de nuevo la prueba, las preguntas recobran el sentido.

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En las últimas dos décadas, el Ministerio de Educación ha modificado hasta cuatro veces los exámenes, que por un lado gradúan de Bachillerato y por otro dan acceso y determinan el futuro universitario del alumnado. No son tantos si se enumeran los cambios en la legislación educativa, pero no por ello son menos relevantes. Los recuerda un estudio publicado por EsadeEcPol el año pasado.

Las faltas de ortografía bajarán un 10% la nota en los exámenes de Selectividad a partir de 2025 en toda España

Los ejercicios podrán dar a elegir entre distintas preguntas, pero requerirán que el alumnado haya estudiado todo el temario, según el borrador de decreto de la EVAU. Las pruebas seguirán durando 90 minutos

Estudiantes en la Universidad Politécnica de Valencia a punto de empezar la Selectividad, en 2022.ROBER SOLSONA (EUROPA PRESS)

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Ignacio Zafra, El País, 17 de marzo de 2024

Las faltas de ortografía y gramaticales bajarán un 10% la nota en los exámenes de la nueva Selectividad, que empezará a funcionar a partir de 2025. Los ejercicios podrán dar la posibilidad de elegir entre varias preguntas, pero siempre que dicha estructura no permita al alumnado dejar de estudiar una parte del temario, como viene ocurriendo desde la pandemia. Y las pruebas tendrán un enfoque competencial, es decir, menos memorístico y más aplicado, que exigirán al alumnado más “creatividad”, “reflexión y madurez” a la hora de responder. Así figura en el borrador de decreto que regulará las pruebas de acceso a la universidad que el Ministerio de Educación envió el viernes a las comunidades autónomas y al que ha tenido acceso EL PAÍS. La norma persigue homogeneizar la prueba en toda España, respetando al mismo tiempo las competencias autonómicas. El Gobierno prevé aprobarlo antes de que comience el próximo curso. Los primeros en examinarse con el nuevo formato serán los estudiantes que ahora están en primero de bachillerato. Cada año, cerca de 300.000 alumnos se presentan a la Selectividad.

Ortografía. Cada examen irá acompañado, por primera vez, de los criterios que deberán utilizarse para corregirlos. No serán absolutamente exhaustivos, pero sí establecerán unas líneas maestras para intentar limitar la disparidad que puede haber entre distintos tribunales a la hora de corregir una mismo modelo de ejercicio. El borrador de decreto detalla uno de dichos criterios, la “coherencia, corrección gramatical, léxica y ortográfica de los textos”. Unos aspectos cuya valoración contará al menos un 10% en aquellas preguntas, de cualquier asignatura, que requieran redactar textos. Ahora no existe una regla común al respecto, ni siquiera de mínimos, para el conjunto de comunidades autónomas.

Casos reales. Los enunciados de las tareas se plantearán en contextos reales de carácter “artístico, científico, humanístico y tecnológico”, y se utilizarán “preferentemente” ejemplos “próximos a la vida del alumnado”.

Estudiar todo el temario. En cada autonomía, de cada materia se entregará un único modelo de examen (hasta ahora podían proporcionarse dos, bien de forma aleatoria, bien para que el alumno eligiera). Y, al mismo tiempo, en algunos apartados “se podrá incluir la posibilidad de elegir entre varias preguntas”. El borrador de decreto señala que dicha “elección no podrá implicar en ningún caso la disminución del número de competencias específicas objeto de evaluación”, lo que traducido significa que dicha opcionalidad no podrá llegar al punto de permitir al alumnado estudiar solo una parte del temario, como ha venido sucediendo desde que, con motivo de la pandemia, se flexibilizaron las normas de la Evaluación de Acceso a la Universidad (EVAU).