lunes, 2 de enero de 2017

Datos y cifras del Curso 2106-2017

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte




Inaugurado ya 2017, el Ministerio de Educación publica los datos y cifras del presente curso escolar. 

37 páginas de gráficas dedicadas a:

-Alumnado
-Inversión en educación
-La dimensión social de la educación: Becas y ayudas al estudio
-Profesorado
-Centros educativos Enseñanzas
-Los resultados educativos de la población
-Las tecnologías de la información y la comunicación en la educación
-El aprendizaje de lenguas extranjeras La movilidad educativa internacional 

Y que se cierran con el organigrama, cómo no, de nuestro sistema educativo, la LOMCE.

En Scrib: Datos y Cifras 

En Issuu:

martes, 27 de diciembre de 2016

PISA, o la manera de hacernos tontos

 




Me imagino qué pasaría si valoráramos la calidad de la tradición musical de cada país en función de los resultados anuales del Festival de Eurovisión: la Ópera italiana se hunde; el Pop sueco se consolida; hay que replantear el folk irlandés; la canción española debe reformarse; el barroco alemán es tendencia, ... Suena ridículo, no es así? Y sin embargo la comparación entre este informe trianual que hace la OCDE merece titulares de este tipo para un sistemas educativos más pendientes de las puntuaciones que de la necesaria reflexión colectiva sobre la educación, su presente y su futuro . 

Desde el primer momento he sido muy crítico con estos informes que diseña una entidad, la OCDE, que resulta un organismo internacional público-privado, que en la práctica funciona como una especie de "lobby" empresarial que, desde la década de 1970 promueve los valores neoliberales. La finalidad de esta prueba es obvia: forzar cambios y reformas en el conjunto de los sistemas educativos nacionales de acuerdo con los parámetros anglosajones. Y a fe que lo están consiguiendo: el rediseño del sistema universitario (el proceso de Bolonia) la desregulación de la profesión docente, la imposición de las competencias básicas, la entrada de agentes privados en educación son objetivos bien marcados en sus documentos internos, que sin recelos cuelgan en su página web. 

PISA es un arma para presionar a las opiniones públicas y sus gobiernos para que éstos vayan adoptando reformas en el sentido apuntado. Una clasificación desfavorable genera malestar y obliga a confiar en las recetas milagrosas ofrecidas por los supuestos expertos que avalan los cambios. Y no es difícil estar enfadado. La mayoría de países que no salen en el "Top Ten" (es decir, 62 de 72) no salen bien parados, y los que son muy arriba tienen miedo a perder fuelle. Y, claro, lo que acaban haciendo la mayoría es tratar de adaptarse a unas pruebas que no miden conocimientos (como todos, contextualizados desde las propias tradiciones y culturas) sino competencias básicas. 

domingo, 25 de diciembre de 2016

Hablamos de "deberes" en La Manzorga





El segundo de los debates que en torno a la Educación (La Educación a Examen) organiza el Espacio Cultural la Manzorga, y que tuvo lugar el pasado martes día 20, estuvo centrado en los deberes escolares.

Tal y como sucediera en el primero de los celebrados, el debate se concibe de manera muy participativa, de modo que los "ponentes" de los colectivos y sindicatos participantes abren un debate en el que inmediatamente participan los asistentes. En esta ocasión, lo reseñable, en este sentido, es que no hubo ponentes como tales; sí hubo asistentes del Movimiento Social por la Escuela Pública, gente de SUATEA o de la CSI y casi todo el mundo en su doble condición de militantes y padres/madres. 

Centrados en el tema, lo que mejor define el estado de cosas es la diversidad de opiniones sobre casi todos los aspectos que se tocaron: 
Desde el cuestionamiento del término por venir asociado a una escuela disciplinaria, pasando por las causas (interesadas o no) y la oportunidad de la "huelga de deberes" planteada por determinadas asociaciones de padres, la necesidad y/o la innecesaria tarea de los "deberes" fuera del aula, la disparidad de criterios del  profesorado -al mandar- y familias -al exigir- tareas fuera del aula, la conveniencia o no de una escuela sin deberes, un modelo de "aula invertida" donde los contenidos se dieran a través de pantallas y se dedicara el tiempo lectivo a "hacer los deberes", el fin o no de la escuela tradicional de clases magistrales, el excesivo metraje de los programas que hay que explicar ineludiblemente, la función que cumplen las academias en la elaboración de las tareas escolares....
Faltaron a la cita estudiantes que, si bien habían anunciado su presencia,  excusaron su participación precisamente por la coincidencia de exámenes. Hubieran aportado, sin duda un punto de vista interesante.

Por la incorporación del documento "Bases para una nueva Ley de Educación" en la nueva ley


Comunicado de Redes por una nueva política educativa





El pasado día 17, se reunieron en Madrid colectivos, movimientos (entre ellos el MSEPA, vía Mareas por la Educación Pública de la que forma parte), asociaciones, sindicatos y grupos políticos que componen Redes por una nueva política educativa de cara a impulsar el documento elaborado con la participación de toda la comunidad educativa, Bases para una nueva Ley de Educación

Comunicado-Nota de prensa


LA COMUNIDAD EDUCATIVA RECLAMA LA INCORPORACIÓN DEL ‘DOCUMENTO DE BASES’ EN LA NUEVA LEY EDUCATIVA QUE SUPLIRÁ A LAS ANTERIORES

Desde octubre de 2014 se ha construido un gran acuerdo social y político con la participación de la comunidad escolar, colectivos sociales, interlocutores sociales y partidos políticos, en la elaboración de un  Documento de Bases para una nueva ley educativa.

Una nueva ley que derogará a la LOMCE porque ha significado un recorrido en sentido contrario a la transformación que necesita el sistema educativo:
  • Clasificación del alumnado en itinerarios. 
  • Aumento de la privatización de escuelas financiadas. 
  • Currículos estandarizados y reválidas.
Y no significará la vuelta a la LOE, porque sirvió también para desmantelar la escuela pública, con recortes en financiación, aumento de privatizaciones y políticas de segregación que escaparon al marco legal.

El acuerdo ha sido posible porque los numerosos colectivos sociales y organizaciones sindicales y políticas parten de una misma premisa, la escuela como un bien público para el acceso de toda la población en equidad y no un servicio, ante el que se nos pretende situar como clientes, liberalizada y con desigual oferta para competir en el mercado educativo.

Entendiendo que la educación es un derecho fundamental desde el nacimiento exige, además de derogar la LOMCE, conseguir:

lunes, 19 de diciembre de 2016

Los "deberes" escolares en la Comisión de Educación, Congreso de los Diputados


Comisión de Educación, 14 de diciembre de 2016


Luz Martínez Seijo, Grupo Socialista


En una Comisión de Educación y Deporte en la que se aprobaría una PNL presentada por Unidos Podemos-En Comú Podem-En Marea instando al Gobierno a retirar los conciertos educativos a los centros que segregan por sexo..... también tuvieron cabida los "deberes escolares"

La PNL, presentada por el grupo socialista, (que admitió enmiendas de Ezquerra y Ciudadanos  y rechazó la propuesta por el PP en la línea de "respetar la autonomía pedagógica y organizativa de los centros y los docentes"), instaba al Gobierno a adoptar las medidas necesarias para: 

1. Reconocer el derecho a disponer de forma efectiva al tiempo libre del niño o de la niña, entendiendo que este es indispensable para el desarrollo de las personas y como establece el artículo 31 de la Convención sobre los Derechos del Niño, que señala que “los Estados Partes reconocen el derecho del niño al descanso y el esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias de su edad (...) en condiciones de igualdad”. 
2. Garantizar que las tareas extraescolares de estudio respeten el tiempo y las necesidades del niño o niña, asegurando que sean un complemento adecuado de la actividad lectiva sin convertirse nunca en una brecha social en función de los recursos, que supongan un menoscabo de la necesaria conciliación de la vida familiar y/o que resulten una repetición de las tareas realizadas en el aula. 
3. Para ello, crear una Mesa de trabajo mixta entre el Consejo Escolar de Estado y la Conferencia Sectorial de Educación, de la que formen parte expertos, docentes y padres y madres, con el objetivo de consensuar una postura sobre la finalidad de los deberes, los tiempos recomendables destinados en cada etapa educativa, el tipo de tareas que se pueden asignar, la coordinación de equipos docentes, el papel de las familias en la realización de los deberes, los recursos de los que deben disponer los niños en sus casas, etc. 
4. Promover un acuerdo con las CCAA, con la participación de la comunidad educativa, para incorporar la enseñanza de técnicas y hábitos de estudio y fomentar que, en caso de realizar actividades fuera del aula, el trabajo del alumno busque adquirir habilidades útiles a lo largo de su vida: gusto por la lectura, la creatividad, recursos sociales, deportivos, autoaprendizaje, artísticos. 
5. Que las conclusiones alcanzadas queden recogidas en una nueva Ley de Educación y salvaguarden el efectivo derecho del niño a disfrutar del tiempo libre.» 

Resultó aprobada por 19 votos a favor, 14 en contra y dos abstenciones


Debate

domingo, 18 de diciembre de 2016

#DineroPúblicoAlaPública / Enero: renovación de conciertos educativos, también en Asturias


Acuerdo de la Junta de Personal Docente en Asturias


Zaragoza, 14/12/2016

El 80% de los colegios privados reciben fondos públicos era el titular de un reportaje de Público centrado en el auge de las empresas privadas en la educación que reciben dinero público. Lo firma Eduardo Bayona y los datos que aporta (tomados del propio MECD), dan cuenta de cómo una de las principales amenazas para la Escuela Pública está en la privatización mediante la concertación con empresas privadas. Señala, por ejemplo:
La comparación de los datos oficiales del curso 2011-2012, el anterior a la tramitación de la Lomce, y los del 2014-2015, el último cerrado, revela cómo en esos tres años creció tanto el número (de 9.327 a 9.396) como el porcentaje (del 79% al 79,3%) de etapas de formación que los colegios privados financian con fondos públicos, mientras las escuelas e institutos públicos perdían 230 grupos al pasar de 28.331 a 28.101.
Entre el curso 2011-2012 y el 2014-2015, tanto la pública como la privada y la privada concertada "ganaron" alumnado en todas las etapas con la única excepción de Infantil donde pública (66.000) y privada (13.000) perdieron alumnado, no así la privada-concertada en esa misma etapa, de los que saldría el grueso del avance de los colegios con conciertos en ese mismo tramo (casi 4.000) y en Primaria (30.000).  Más datos

domingo, 11 de diciembre de 2016

'Privilegios' de la Iglesia católica que se debatirán en el pacto educativo

  • El papel de la religión en las aulas, las cuotas de la concertada y las subvenciones a los centros que segregan por sexo centrarán parte de la discusión


La última Asamblea Plenaria de la Conferencia Episcopal, celebrada entre el 21 y el 25 de noviembre.

La última Asamblea Plenaria de la Conferencia Episcopal, celebrada entre el 21 y el 25 de noviembre. CEE


Muy oportunamente, con un "pacto educativo" en ciernes y unas renovación de conciertos educativos a las puertas, InfoLibre dedica un espacio a repasar qué privilegios defenderá la Conferencia Episcopal y qué postura ante ello tomarán los grupos políticos.

Elena Herrera, 11 de diciembre de 2016

Las fuerzas políticas con representación en el Congreso –con las abstenciones de PNV, Bildu, la antigua Convergencia y Unidos Podemos– dieron luz verde hace apenas una semana a la creación de la subcomisión parlamentaria que tiene como objetivo establecer un gran pacto político y social que dé estabilidad legal al sistema educativo, algo inédito en democracia. La voluntad de los grupos –incluido el PP– es que ese acuerdo sea la base de una nueva ley que sustituya a la reforma de 2013, que contó con una fuerte oposición de varios sectores, desde la comunidad educativa (especialmente en la escuela pública) a casi todo el arco político fuera de los conservadores. 

Se abre así un período de negociación de contenidos en el que se debatirán cuestiones que generan cierto consenso como la financiación tras años de recortes, la formación del profesorado y su reconocimiento como elemento clave para mejorar el sistema, la necesidad de fomentar el sentido educativo de la etapa de infantil... pero también otras que tradicionalmente han generado posiciones más encontradas como el papel de la religión en las aulas, la financiación y los criterios de elección de la escuela concertada o las subvenciones públicas a los centros que separan en clase a niños y niñas.

Los últimos tres temas citados –religión confesional, concertada y colegios que segregan– son el paradigma de la influencia que la Iglesia católica sigue teniendo en la educación en España. De hecho, los obispos ya señalaron de forma reciente que no querían quedar al margen de estas negociaciones avisando de que tendrían "una voz única" en este proceso. Además, el secretario general de la Conferencia Episcopal Española (CEE), el sacerdote José María Gil Tamayo, desveló en su última rueda de prensa que una delegación episcopal se había reunido el 18 de octubre con el ministro de Educación, Iñigo Méndez de Vigo, quien les convocó para que opinaran sobre la conveniencia de alcanzar un pacto.

El enorme peso que la Iglesia católica tiene en el sistema educativo español lo resumió en cifras el propio Gil Tamayo en su última convocatoria ante los medios: 2.600 centros específicamente católicos, con 1.468.000 alumnos; 2.500 centros concertados católicos; más de 25.500 profesores de religión y moral católica a sueldo del Estado; y más de 3,5 millones de alumnos inscritos en enseñanza religiosa. Por otro lado están los colegios que separan en clase a niños y niñas y que a pesar de ellos están subvencionados con dinero público, que defienden un ideario ultracatólico y en su mayoría son de la órbita del Opus Dei

La asignatura de religión 


miércoles, 7 de diciembre de 2016

Ha llegado el "circo PISA"

Sería bueno aprovechar el debate sobre los resultados PISA para plantear la situación real del sistema de enseñanza en nuestro país, de las condiciones de trabajo de maestros y profesores, de la participación de las familias y del aprovechamiento del alumnado, del nivel de logro de todas las competencias, sobre todo de las que les harán personas solidarias y capaces de transformar la sociedad del futuro.



Jose María Girona, el diari de l´educació


Cada tres años puntualmente llegan los resultados del informe PISA. Se acaban de hacer públicos los correspondientes a 2015. Ya han aparecido en los medios informaciones y comentarios de todo tipo . Hemos subido respecto al anterior, nos mantenemos, los resultados de matas son mejores que los de lengua, hay menos alumnos del sector más bajo, nuestro país ha superado a otros, Finlandia ha bajado en el ranking ...

Se establecen tablas comparativas entre países y entre comunidades autónomas; se afirma que los resultados se deben a las leyes educativas, incluso alguien dirá que la implantación de la LOMCE (o la promesa de hacerlo) ha influido en las mejoras de resultados. Se podrá decir, incluso, que ha mejorado o no la cohesión social del alumnado.

Un auténtico circo mediático que durará varias semanas. También habrá, por suerte, análisis más serias que intentarán extraer consecuencias que ayuden a entender cómo está la situación de la enseñanza y de la educación en nuestro país y compararlo con otros países y con la sucesión de resultados de los años anteriores.

Para valorar si merece la pena emplear tantas energías y tantas tertulias, iría bien preguntarnos con tranquilidad qué mide PISA. Qué no mide y para qué se utilizan sus resultados.